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　　山东省寿光市以“让每个孩子都能养成受益终身的阅读习惯”为抓手，在推动学生阅读素养外延上深耕不辍，构建覆盖县域内所有中小学校的“全科阅读”体系，通过高标准的环境打造、规范化的课程建设、科学有效的评价机制，让每个孩子都“好读书、会读书、乐读书”，开辟了一条以全科阅读为载体的融合育人新路径。

　　寿光市采取多种方式，打破学科壁垒，从单一语文学科阅读，引向数学、科学、艺术、英语等所有学科，让学生在博览群书中增长见识、发挥潜能、提升素养，培养学生自主学习能力，满足学生可持续发展需求。

　　制定阶段性阅读目标。各学校结合学生年龄和认知特点，以阶梯渐进的方式对不同学段、不同年级学生提出阅读具体要求和标准。小学一、二年级学生以培养阅读兴趣为主，阅读内容为童话、寓言、故事等，要求对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。小学三、四年级学生以养成阅读习惯为主，学会略读，并能粗知文章大意。积累课文中的优美词句、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。小学五、六年级和初中学生以培养阅读能力为主，学会根据需要从书籍中搜集信息，诵读优秀诗文，通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。学校每学期对学生阅读达标情况进行测评，将测评情况纳入对学生的综合素质评价。目前，寿光90%以上的学生在小学阶段能阅读各类优秀书籍超50册。

　　打造个性化阅读课程。各学校在严格执行国家课程方案和课程标准的前提下，充分发挥语文学科在阅读中的启迪引领作用，构建校本阅读课程。遴选适合中小学阶段阅读的现当代文学和古典文学经典，优秀的人文、科学和综合类图书，让学生在大量阅读中学会并运用多种阅读方法，培养独立阅读思考与辨析能力。注重阅读的情感体验，增强学生感受情境和理解作品的能力，坚持以读促说、以读促写、以读促用，全面提高学生的综合运用能力。

　　开展跨学科主题阅读。各学校紧紧抓住孩子阅读习惯形成的黄金期，除语文外，其他学科也结合课堂教学开展阅读活动。数学学科通过读数学绘本、编数学绘本、讲数学故事等，促进学生数学阅读素养的提升；英语学科指导学生阅读英文故事，引导学生在理解文意的基础上，对所读内容进行简单的口头概括或描述；道德与法治学科充分利用教材中的“爱国”“文明”“礼仪”“规则”“感恩”等元素，扩大学生对时政新闻等素材的阅读，引导学生将教材内容与生活实际、社会热点紧密连接，让学生明白道德在心中，法治在身边；科学学科让学生延伸阅读科学家故事、科普类书籍，激发探究兴趣，拓宽知识外延；美术学科开展“品读鉴赏式”教学，让学生读图读文，提升艺术素养……多元化阅读的融入，让各学科教学告别了单一枯燥的教学模式，在提升课堂感染力的同时，全面增加课堂“知识含金量”，进一步开阔学生视野。

　　组织多样化阅读活动。各学校将学生日常阅读与班级、年级、校级阅读活动有机整合，举办“读书节”“淘书节”“读书报告会”等具有仪式感的阅读活动，让学生感受阅读的收获与快乐。开展“最美朗读者”“讲故事大王”“好书推荐官”等评选活动，丰富学生阅读的形式，激发学生阅读的积极性。在“庆六一文艺会演”“校园文化艺术节”等活动中，学生将经典诵读优秀篇目加以创新，通过演唱、朗诵、情景剧表演、沙画等多种形式进行精彩演绎，感受到阅读的无穷魅力。

　　让学生爱读书，教师必须先做读书人。全科阅读离不开教师的引导，教师也必须有相应的指导能力，我们有针对性地做了以下工作。

　　开展全科阅读主题教学研究。寿光市围绕全科阅读强化教研员素养的提升，打造了由20名骨干教师组成的专兼职阅读教研员队伍，扎实开展“参与备一节课、结对指导一位青年教师、观摩研讨一节阅读课堂教学、协同学科教师做一次学情调研”的“四个一”活动，引导各学校精准组织阅读教研。积极挖掘基层学校全科阅读典型经验，通过开展千名青年教师教学技能大比武、骨干教师“传帮带”等活动，带动学科教师阅读指导能力共同提升。建立5个阅读学科基地，对阅读教研效果进行实时监测，利用监测数据精准开展工作，让每位教师都有轻松驾驭阅读教学的能力。同时，每年召开一次乡村小学课外阅读课程化教学研讨会，提升乡村语文教师的阅读教学水平。

　　开展教师阅读能力培训。立足教育新形势和教学改革发展需求，每年为中小学教师量身定制阅读培训课程，采取专家论坛、专题报告、经验交流等多种形式为教师“充电”，提升教师的阅读理念，拓宽教师的阅读视野。每轮培训结束，均以闭卷考试、技能操作等形式进行结业考核，确保参训教师实学、学实、见真功。聘请省、市级阅读教学能手“送课到校”，与学校教师开展“面对面”阅读交流，研磨阅读技巧用于教学实践。

　　寿光市坚持将过程评价、合作评价和终结评价有机结合，不仅关注学生的阅读成果，更关注学生阅读能力的形成过程，把评价贯穿于教育教学活动的各环节、全流程，把阅读真正做成长期工程、普及工程、亮点工程。

　　评价学校，压实学校推动阅读的主体责任。寿光市教体局确定县域“全科阅读”发展目标，构建全科阅读评价体系，将全科阅读纳入对学校的教学视导，将其在考核评估中的比重提升至20%以上。细化督导要素和评分办法，围绕打造新型书香校园，从阅读氛围创建、全科阅读课程体系建设、教师带头阅读、阅读教学开展、阅读成果等方面对学校进行评价。每年组织阅读素养监测活动、阅读提升视导活动，加强阅读过程评估，诊断各学校在推动全科阅读工作中的问题和不足，提出提升建议。同时，大力开展“十、百、千”评选活动，即在县域范围内组织评选“十佳阅读示范学校”“百名优秀阅读教师”“千名优秀阅读学生”，发现典型，推介典型，引领学校在开展“全科阅读”上下真功、下实功。

　　评价学生，激发学生参与阅读的兴趣和动力。把全科阅读成果纳入学生综合素质评价内容，各学校结合自身实际制定计分办法和评价标准，构建班级、年级、校级、县级学生阅读荣誉体系，全面激发学生阅读潜力。实施全科阅读测评制度，如一、二年级采用闯关促达标测试，对学生的阶段阅读作出总结、反馈和评价，让师生在总结反思中体会阅读乐趣，提升阅读素养。各学校定期开展读书展评活动，通过学生自评、互评、教师评等多种方式，评选月度、年度“读书之星”。建立学生阅读成长档案，有针对性地探查学生的阅读能力达标情况，了解学生真实的阅读状态和阅读品质，有针对性地制定提升策略，让学生形成受益终身的阅读习惯。

　　评价家庭，营造家校合力阅读的环境氛围。通过家长会、开设阅读讲座等形式对家长进行好书分享、阅读培训，让家长认识到阅读对孩子学习成长、对家长素质提升的重要性，定期开展“最美阅读家长”“书香家庭”等评选活动，将阅读激励评价从校内延伸到家庭，激励引导家长主动与孩子“共促”，将亲子阅读融入陪伴孩子成长的过程。发挥家委会作用，定期“打开校门”展示学生阅读成果，充分征求家长对学校开展阅读教学的意见建议，不断优化全科阅读方案，家校社协同推动全科阅读走深走实，真正让阅读成为全环境融合育人的重要载体和有力助推，以阅读为学生打牢人生地基、涂亮生命底色。

　　《人民教育》2023年第13-14期，原题为《纵深推进“全科阅读” 构建县域融合育人新样态》