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分析：产品经理在项目中的支持作用？（握手关系分析）职能经理与项目经理的资源冲突与协调（场景化案例分析，10选2） 成功的营销案例应该是在市场中取得了显著成果的案例，例如销售额的大幅增长、市场份额的提升、品牌知名度的提高等。此外，案例的行业背景应与企业所在行业相关，以确保分析结果对企业有实际指导意义。 2) 利润表是反映企业在一定会计期间经营成果的报表——不同结构损益表表达的信息解读（案例）；营业收入造假几种手法分析，粉饰报表一般会有哪些途径？（虚增销售的案例，变更折旧政策的案例，通过纳税表与利润表关系揭示利润造假的案例） 分析该品牌如何在一次危机中迅速做出反应，采取透明和坦诚的沟通方式，赢得了用户的谅解和支持。案例二：积极内容的力量 第二，案例分析作为本科管理学教学的重要方法，应在课堂上充分使用。首先，教师在明确案例分析主题的基础上，做好详细的案例材料准备与教案准备，安排好各个小组的案例内容，做好案例讨论计划，积极引导学生围绕一定的案例分析主题进行讨论[3]。在“四位一体”教学法的案例讨论中，案例题材主要就是各个小组开发分析的案例，教师为学生的案例分析提供一定的分析步骤与分析方法，激励并启发学生按照一定的思路去分析管理实践问题，提高学生的实务分析能力。 1)课堂教学。采用多媒体大班教学。各主题的理论知识和相关技能都组织在基础案例的教学案例和练习案例中，课堂上，教师通过教学案例分析、知识点学习、教学案例实现来讲解必要的理论和技能，然后，学生项目组马上通过练习案例进行练习、实践，在课堂上做到“教、学、做”一体，强化学生的课堂主体参与意识。 案例教学法，是在教师的指导下，根据教学目的、教学内容的需要，通过对典型案例的剖析，引导学生分析问题和解决问题的一种启发式的教学方法。与传统的灌输式教学法相比，案例教学法在于培养学生分析问题、解决问题的能力以及创造性思维能力。 在进行案例分析之前，需要对案例的背景进行充分了解。这包括了解企业的市场定位、目标受众、竞争对手、产品特点等。只有了解了案例的背景信息，才能更好地理解和分析案例中的营销策略和实施过程。 案例一般要提前一个星期发给学生，给他们准备的时间，为课堂教学做好铺垫。案例分析课开始，要遵循“案例引入―创设问题情境―案例呈现―案例分析―案例讨论―案例结论”等步骤。最后，案例讨论的归纳和总结。除了通过对学生的讨论、提出问题的解决方案进行简要回顾和评价，以及对学生的正确合理回答和创新观点给予积极肯定外，教师还要明确指出学生对问题的解决方案还有哪些不足，如何利用管理理论、知识和原理解决实际问题才更合理或更为有效。 成功的营销案例通常都有明确的目标，例如增加销售额、提高品牌知名度、拓展新市场等。在分析案例时，需要准确把握案例中所设定的目标，并分析企业是如何通过营销策略实现这些目标的。 成功的营销案例往往具有创新性。在分析案例时，需要关注企业是如何通过创新来突破市场竞争，满足消费者的需求。创新可以体现在产品、服务、营销渠道、促销活动等方面，通过深入分析企业的创新策略和实施过程，可以发现成功的关键因素和创新点。 简介：VAR模型同时考虑多个相互关联的时间序列。案例：同时分析“神奇电子”和其竞争对手“未来科技”的股价，预测彼此的价格变动。 2）问题型（或称决策型）：这类案例只介绍相关的管理情景、提供一些必要的数据、有时最多只提出一些问题。要求商学生通过该案例的学习与讨论，能从中分析原因、理出头绪、发现问题的关键并运用相关的理论提出方案或思路。此类型案例更有利于培养工商管理学生分析与解决问题的能力。 2．4．2．1“案例”教学有利于调动学生学习的主动性由于“案例”教学改变了传统教学中教师一言堂的现象，有利于充分发挥学生的主观能动性。学生和教师一起在课堂上共同探讨、分析作为案例的事件，使学生由一个被动的听讲者变成一个积极的参与者。从课后的效果来看，90％的同学认为案例教学使他们积极参与到问题分析与讨论中来。认为案例式教学能发挥学生的主观能动性。 分析一个品牌如何与抖音上的内容创作者合作，通过制作与用户共鸣的内容来修复声誉，并建立更强的社交连接。案例六：数据驱动的危机管理 “案例教学”在XX大学的管理学的教学运用存在一定缺陷，教师在课堂上引用的案例大部分来自国外的“经典案例”，而学生对国外企业情况比较陌生，理解分析存在一定困难；而教师对国内企业的管理案例分析过少，而且仅限于课堂讨论，脱离实际，学生对国内企业实际管理情况得不到更多了解，对企业的案例分析仍旧停留在理论层面，难以培养学生的实务能力[2]。 （1）案例教学和传统授课方法相结合。案例是为教学目标服务的，应与所对应的理论知识有直接联系，即案例教学一定要在理论基础上进行。只有将基本概念、基本原理理解透彻，才能充分开展案例讨论，取得实效。以案例作为统计理论学习的引入，在统计理论学习的基础上，以对案例的分析和解决来提高分析问题和解决问题的能力。 运用案例教学后，学生将所学知识应用于分析案例材料中，一方面锻炼、提高了自己分析问题和解决问题的能力，另一方面，又使学过的理论知识得以理解和巩固，很多学生都感到通过案例教学真正学到了知识，避免了以往的传统教学中的死板。 本书旨在向本书的读者（经济管理类专业本科生、硕士生）展示案例研究流程，从案例研究的哲学基础、文献综述、数据收集、研究设计、单案例分析、多案例分析、结论及理论贡献等方面进行系统梳理。 2．4．2．2“案例”教学有利于提高学生分析问题、解决问题的能力和逻辑思维与语言表达能力“案例”教学的目的是充分提高学生分析问题、解决问题的能力，以及逻辑思维与语言表达能力。从实验的结果看，完全达到了这样的目的。大多数的同学认为案例教学有利于提高学生分析问题、解决问题的能力和逻辑思维与语言表达能力(表2)。 在案例教学中，案例分析是没有标准答案的，案例讨论可以大胆假设，可以从多个方面寻找答案，这大大地激发了学生学习的兴趣。 工程项目管理课程采用完整案例轮环式教学法开展课程案例讨论教学。针对工程项目管理课程主要章节[6]，以完整案例为对象，由教师设计案例讨论问题，学生分4组课前组织讨论，选择或指定小组讨论召集人（或负责人），每次讨论各小组选一名陈述人和评述人，陈述人负责整理小组讨论结果，并在课堂陈述小组讨论结果；评述人对其他3组的陈述进行质疑与评述。课前小组案例讨论既拓展了学生课程学习内容，增强了自主学习能力，又丰富了课外生活，培养了团队合作精神。课内课外相结合，理论学习与案例分析相融合，强化工程项目管理课程教学的实践性，提升学生分析与解决工程实际问题的能力。 （2）案例教学与多媒体使用相结合。在实施统计案例教学的过程中，通过采用多媒体手段配合案例教学，能方便快捷地输出统计图形、统计图表，演示统计分析软件的操作，对案例数据进行统计分析和讨论，使教学过程变得直观、形象。 开个新坑，记录一下对于《私募基金合同纠纷典型仲裁案例与实务精要》的学习，里面31个案例。书是2023年新编的，但案例还是有些时间了，也是颇具代表性。 （1）“学习式”案例教学。“学习式”案例教学，即在每个统计原理和统计方法讲授时，通过选取和引入与本意内容有关的短小案例，目的是以开篇案例引发学生的学习兴趣，以案例引出有关的概念以及用什么方法解决问题，并通过统计方法的学习，最后回到对案例的分析和解决，让学生体会统计方法的特点和应用场合，并提高了解决实际问题的能力。